A Idade das Mídias: o uso do entretenimento como ferramenta educacional - Daniel Henrique Alcântara & Emanoel da Silva

 Daniel Henrique Oliveira de Alcântara

Graduando em História - Universidade de Pernambuco/Campus Mata Norte. Email: danielh.alcantara@gmail.com

Emanoel Alcides da Silva 

Graduando em História - Universidade de Pernambuco/Campus Mata Norte. Email: manualcides304@gmail.com

Breve considerações sobre educação

A partir do final do século XX, o mundo passou por muitas mudanças, seja na esfera política, econômica e as tecnologias a cada dia que passa foram se aprimorando decorrente dessas mudanças algumas indagações começam a pairar a respeito do sistema educacional, até a eficiência dos livros como método educativo passou a ser motivo de objeção por ser considerado desinteressante para grande parte dos alunos o que torna o ensino desencorajador. 

Com o avanço das tecnologias e o modo atual imediatista de se levar a vida, outra mudança aparente surge no modo de se enxergar o ensino, passa a se entender por muitos professores que os modos mais eficientes e melhores de ensino são aqueles que dão frutos a curto prazo, quanto mais rápido os resultados melhor, e quando o resultado é lento e progressivo, este não é viável e se deve provavelmente por ser chato, consequentemente não é eficaz, a respeito das mudanças ocorridas ocasionadas pelos avanços desenfreado das tecnologias Janice Theodoro na obra História na sala de aula (2007) fala que “Os avanços tecnológicos foram constantes na história da humanidade. As invenções do fogo, da cerâmica, da roda, do aqueduto, do uso do vapor etc. marcaram a vida de diferentes civilizações, mas foram alterando os hábitos lentamente.” 

Podemos entender então que essas mudanças na sociedade e no modo como passamos a levar a vida é algo natural, não tinham como serem evitadas, mas isso não quer dizer que não devamos tentar melhorar e que vamos apenas culpar a tecnologia pelos nossos problemas mas não vamos procurar alguma solução. 

Rafael Ruiz faz um comentário que corrobora a respeito dessa problemática “Qual deveria ser, então, o novo modelo para a história? Que perguntas deveríamos fazer ao nosso passado, ao nosso presente e ao nosso futuro? Qual poderá ser a tábua à qual possamos nos agarrar diante desse naufrágio dos vários modelos?” com essa análise apresentada, podemos notar que, realmente, não podemos apenas culpar a tecnologia, mas os autores e educadores estão em busca de uma nova forma de ensinar, um “novo modelo” para o ensino de História de modo que a ideia central é que consigam renovar os métodos tradicionais de ensino, perante essa nova geração de pessoas que vem  consumindo bastante informação em mídias digitais.

No livro organizado por Karnal, Jaime Pinsky e Carla Pinsky que são dois historiadores, falam sobre a influência que a internet tem no ensino, eles procuram trazer alguns problemas e pontuar algumas ideias sobre isso, também falam que esta colabora para o trabalho dos profissionais em questão, mais especificamente dos Historiadores.

[...] historiadores são convidados a trabalhar com planejamento urbano, com projetos turísticos, como consultores editoriais e empresariais, certos livros de História tornam-se best-sellers e novelas e filmes “de época” alcançam grande sucesso de público —, muitas escolas parecem caminhar na contramão da História (em todos os sentidos).  (Pinsky, Jaime e Bassanezi, Carla. 2007, p. 20)

É possível notar que passa a surgir um novo mercado para os historiadores, não só isso, mas que, a cada ano, passa a ser produzido uma grande quantidade de conteúdo que tem alguma relação com História, seja este acadêmico, como livros focados em um público menor, por se tratar de um nicho específico e também obras com o intuito de servir para entreter, que tenha algum contexto histórico relacionado à trama, seja uma novela, filme, anime ou mesmo um livro de fantasia, este que abrange uma grande parte da população e conquista mais e mais pessoas que gostam desse tipo de conteúdo para entretenimento, com isso, o interesse pela Idade média vem crescendo a cada década, há procura por filmes, séries, quadrinhos, novelas, livros, jogos virtuais ou RPGs de mesa com a temática medievalista, só aumenta no Brasil e no mundo. Apesar de que muitas dessas obras, se utilizam de um enredo Hollywoodiano com características e objetivos voltados ao lucro e não o de contar o que realmente acontecia naquela época.

O entretenimento como ferramenta para o ensino do Medievalismo

É importante se dizer, que o artigo não visa a destacar as mídias, como uma ferramenta para a salvação da crise educacional. E sim, como uma alternativa, buscando desenvolver nos alunos a criticidade em relação às leituras das diferentes mídias e o aprendizado do medievalismo nas escolas.

O entretenimento como ferramenta educacional é válida, não porque retrata com a veracidade dos fatos, acerca de temas Históricos. Mas, sim, porque instiga os alunos acerca daquele conteúdo. A procura por séries e filmes com a temática medieval só cresce no Brasil a cada ano. Séries como Vikings e Game of Thrones mostram como a procura por esse conteúdo vem crescendo a cada década como cita os autores:

Vikings conquistou audiência notável desde seu primeiro episódio; 8,3 milhões de espectadores na estreia, mantendo uma média de 4,3 milhões em sua última (3ª) temporada, o suficiente para garantir a confirmação de uma nova.  (GALLINDO; CUNHA. 2016, p.231)

O trecho acima mostra como o consumo do medievalismo através de meios audiovisuais vem aumentando e a procura por essa temática está ganhando adeptos por todo o Brasil com seus enredos e tramas atrativos para grande parte da população. 

Independente de qualquer análise com cunho acadêmico acerca da série, o que não é nosso intuito aqui, Vikings possibilitou uma nova visibilidade às temáticas concernentes ao mundo nórdico, à história e mitologia escandinavas, que, mais do que nunca, vêm se tornando mais próximas, mais acessíveis, mais presentes no entretenimento e nas mídias. (GALLINDO; CUNHA. 2016, p.232)

Apesar dos erros grotescos em relação ao que de fato se passava naquela época, o intuito da utilização do entretenimento como ferramenta pedagógica não seria o de mostrar o filme ou a série como uma verdade absoluta, mas, sim de transportar o seu aluno para aquela época, abordando cada ponto do filme com olhar crítico trazendo questionamentos, de maneira que o aluno viesse a ser instigado cada vez mais a procurar fazer uma leitura das Fontes. Os desafios enfrentados pelos profissionais da educação são muitos, uma sala de aula com suas limitações, falta de recursos adequados, entre outros aspectos, além disso, fica o questionamento: “como estimular altamente o sentido dos alunos para a leitura?”. Se um professor de ensino médio ou fundamental chegar para os seus alunos com vários textos sobre a idade média, muitos deles vão optar por não ler, pelo motivo de não acharem que aquele conteúdo faça parte da sua realidade. 

Noutras palavras, cada professor precisa, necessariamente, ter um conhecimento sólido do patrimônio cultural da humanidade. Por outro lado, isso não terá nenhum valor operacional se ele não conhecer o universo sociocultural específico do seu educando, sua maneira de falar, seus valores, suas aspirações. A partir desses dois universos culturais é que o professor realiza o seu trabalho, em linguagem acessível aos alunos. Diga-se de passagem, que linguagem acessível não é sinônimo de banalização. (Pinsky, Jaime e Bassanezi, 2007, p. 23)

É importante se atentar também que agora os alunos não vêm mais para dentro da sala de aula sem nenhum conhecimento prévio, como José Maria fala no seu artigo intitulado O ensino de História e o infinito banco de imagens: Êxodo, Deuses e Reis (2019) “Décadas atrás, uma boutade do intelectual norte-americano Gore Vidal alertava para uma incômoda realidade: a televisão daquele país funcionava como uma escola noturna” estes estão cercados de obras que trazem algumas percepções sobre o medievalismo, seja esse conhecimento algo verídico ou algo que apenas saiu do capricho de um roteirista, que normalmente são ideias estereotipadas ou apelativas para fazer o público se interessar e consumirem aquela obra 

[...] o Egito, o antigo Israel, o Cristianismo primitivo, as incursões “bárbaras”, não eram fatos verdadeiramente desconhecidos que somente podiam ser acessados através dos livros, mas antes sólidas memórias construídas nas salas de projeção e, posteriormente, nas residências, constituindo assim uma consciência histórica (Souza Neto, 2014, p.163)

As séries, filmes, animes, fazem parte da vida de muitas crianças e jovens do Brasil. Tendo em vista, que muitos não têm acesso a livros sobre o medievalismo. O entretenimento chega como uma ferramenta pedagógica alternativa, que faz parte do cotidiano deles. Os jovens e as crianças estão cada vez mais digitais, isso significa que uma criança de 10 anos com um celular em suas mãos tem acesso a informações que um homem há 30 anos atrás, não teria. Sobre a utilização do entretenimento, a autora Idayana Maria Borchardt Leite, comenta sobre o poder do desenho animado japonês e o seu poder para o ensino, ela argumenta: 

Quando produções como Dragon Ball, Bleach, Pokémon, Naruto, Inuyasha e Digimon chegaram ao país, com suas narrativas cercadas por batalhas, criaturas fantásticas, entre outras tramas envolvendo conflitos, lutas e exposição de sentimentos, elas passaram a compor as brincadeiras, diálogos e produtos de consumo dos alunos, cenário que se desenrola até os dias atuais, se renovando e se diversificando a cada nova produção que chega ao país (BORCHARDT, 2011, p.16).

Quando falado que a onda de obras que passam a ser produzidas que possuem elementos medievalistas, isso não se aplica apenas às mídias televisivas, o conteúdo medieval é uma fonte inesgotável isso em diferentes tipos de plataformas e diferentes mídias, uma outra alternativa para o professor, seria utilizar quadrinhos, seja estes os famosos HQs ou os mangás japoneses que com ambos dá para explicar sobre o medievalismo, no qual seria uma ferramenta facilitadora na aprendizagem dos alunos. Sobre isso Suzana Funk e Ana Paula dos Santos, argumentam que: 

O desenho em quadrinhos é um recurso que age como uma ferramenta facilitadora na aprendizagem infantil, tornando-se atrativo por chamar a atenção da criança. Para conquistar a criança, devem-se buscar caminhos agradáveis com a ajuda de ferramentas lúdicas, que contribuam para que haja compreensão e participação. ... O ideal é combinar recursos eficientes que se reforcem mutuamente, de maneira que os alunos obtenham o maior rendimento possível em sua aprendizagem. A história em desenho em quadrinho é um recurso visual, que pode ajudar nesse processo, principalmente pela sua capacidade de despertar o interesse da criança, fator que é muito importante para uma aprendizagem eficaz (FUNK; DOS SANTOS, 2010, p.02).

Richard Utz escreveu no seu artigo chamado medievalistas, não sejam esnobes (2015) “talvez nós temos que começar admitindo que, ao gozar de um esplêndido isolamento que nos permitiu aprender muito sobre a cultura medieval, nós falhamos ao compartilhar tal conhecimento com o público.” Ele aceita que os medievalistas pecam em não aproximarem seu ensino à vida de seus alunos, eles erram em ignorar essa fonte e que na realidade, os educadores precisam levar essa fonte em consideração.

As mídias não seriam passadas para os alunos de qualquer maneira, a utilização de entretenimento no ensino deve visar o desenvolvimento crítico dos alunos para que eles não venham crescer sofrendo com estímulos de enredos que são focados no que o público alvo gostaria de assistir, o que eles não percebem no momento mas que podem levar com que eles acreditem que tais fatos apresentados no meio audiovisual, são verídicos quando na verdade são criações romantizadas por diretores cinematográficos

A leitura crítica da mídia tem a preocupação de fazer análises críticas sobre as mensagens transmitidas pelo meio; a educação para a recepção possui como objeto de análise o receptor e também estuda diferentes maneiras de realizar a mediação entre os meios de comunicação e o receptor; a recepção ativa tem como objetivo fortalecer a capacidade reflexiva dos receptores, para que não se tornem passivos diante dos meios; a educação para a comunicação tem a finalidade de produzir mensagens, potencializando desta forma a capacidade comunicativa e; a alfabetização televisiva prioriza o ensino das linguagens vídeo-tecnológicas (SILVA; NEVES, 2011, p.03)

Segundo os autores Chepp, Masi e Pereira, existe uma idade média fantasiada, na qual teria a sua abordagem feita nos filmes, nas séries, nos jogos, livros, animes, entre outros, mas é importante entender que mesmo dizendo que existe essa fantasia em cima da idade média, os autores entendem que ao invés disso atrapalhar no ensino, se bem utilizada, pode ser uma importante aliada em sala de aula. Para os autores: 

A aprendizagem do conceito e a possibilidade de novas experiências com o passado, possam ser auxiliadas pela exposição do aluno às numerosas alternativas de representação e “(re)encenação” do passado, através de estratégias e de formas de expressão como a música ou as séries de televisão. Essas duas formas de expressão jogam o estudante para um mundo pré-conceitual e lhes proporciona uma experiência nua do passado. (...) Ora, o que se quer é justamente essa abertura, tão difícil de ser conseguida com o uso imediato de um texto didático ou de uma explicação do professor. Essa abertura não pode ser confundida com uma aprendizagem incorreta e inadequada que levaria o aluno a aceitar uma Idade Média fantasiada, mas é a força imaginativa dessa inserção de um mundo medieval fantasiado e inexistente na pesquisa histórica, o que pode permitir o aluno a pular do Caos a novas formas de conhecimento sobre a Idade Média. Ele poderá saber fazer a distinção entre o que é fantasia e o que é realidade histórica, mas igualmente saberá reconhecer as representações que os povos criam sobre si mesmos  e sobre os outros, e que estas podem ser transformadas em aprendizagens históricas (CHEPP; MASI; PEREIRA, 2015, p.951-952).

Para os autores, é possível sim a utilização de séries de TV e músicas como ferramentas para o aprendizado dos alunos, apesar da romanização que muitas dessas séries apresentam. A sua utilização pelos professores não deve ser descartada. Tendo em vista que o mundo mudou e as novas tecnologias vêm surgindo para facilitar a vida da população. Na educação não é diferente, apesar de que o conceito formal ainda permanece muito enraizado nas escolas onde se chegasse em uma sala de aula nos anos 90 e chegasse uma sala de aula nos dias atuais, não seria difícil saber quem eram o professor devido à certos costumes, modo de ensino e pedagogia permanecerem iguais, com o passar dos anos, perante a esse cenário nada atrativo para os alunos, no qual os mesmos nasceram na geração 5G em que a informação é super rápida é dinâmica o professor acaba encontrando dificuldades para passar o assunto aos alunos. Dessa maneira, as mídias e o entretenimento surgiram como uma ferramenta, que auxiliaria a aula fazendo com que os alunos se interessarem mais pelo conteúdo discutido o que seria benéfico para ambos.

As mídias têm um papel, que sendo utilizado de maneira correta, tem um potencial grande para ser explorado, devido a sensações que as mesmas produzem quando são assistidas pelos alunos. Outra característica que a utilização das mídias teria, seria o de aproximar professor e aluno, quebrando uma certa barreira que existe na relação dos dois. Pois quando o aluno, vê que o professor dele assistir as mesmas séries, filmes e animes e ainda consegue utilizar na aula, o aluno se sente mais à vontade para o diálogo com o professor. A utilização das séries e filmes de ensino possibilita um caminho de diálogo mais próximo entre professor e o seu aluno.

Referências Bibliográficas

CHEPP, B.; MASI, G.; PEREIRA, N.M. O potencial pedagógico da Idade Média  imaginada. Revista do Lhiste, Porto Alegre, n.3, vol.2, jul./dez. 2015.

SILVA, Priscila Kalinke; NEVES, Fatima Maria. Comunicação e educação: Um estudo da construção da memória infantil e a incorporação da cultura escolar do animê. 

Disponível em: http://www.ppe.uem.br/publicacoes/seminario_ppe_2011/pdf/5/100.pdf. Acesso em: 12 de Agosto  2020.

GALLINDO, Daniele Gonçalves Silva; CUNHA, Maurício de Albuquerque. Para uma recepção do Medievo: A Temática Viking no Heavy Metal (1988-1990). Revista de História Comparada - Programa de Pós-Graduação em História Comparada-UFRJ

KARNAL, Leandro (org.). História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. São Paulo: contexto, 2007

MARIA, José Gomes de Souza Neto. O ensino de história e o infinito banco de imagens: Êxodo, Deuses e Reis (2014) Outros Tempos, vol. 16, n. 28, 2019, p. 162 - 183. ISSN: 1808-8031.

UTZ, Richard. Don’t be snobs, medievalists!. Tradução livre: Renan M. Birro. Acesso em 19 ago. 2020.

FUNK, Suzana; Dos Santos, Ana Paula. A educação Infantil apoiada pelo design gráfico através das histórias em quadrinhos. Disponível em: http://fido.palermo.edu/servicios_dyc/encuentro2007/02_auspicios_publicaciones/actas _diseno/articulos_pdf/A4112.pdf. Acesso em: 20 de agosto de 2013. 

LEITE, Idayana Maria Borchardt. O poder do desenho animado japonês: Uma análise da relação entre os animes e a cultura brasileira. Janeiro 2011, 22 folhas, Trabalho de conclusão de curso. FACEVV (Faculdade Cenecista de Vila Velha) 2011.